MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

DISEÑO DEL PRODUCTO ACADÉMICO FINAL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LÚDICAS PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE: LIC. SALOMÉ CRISTINA AYLLÓN GUZMÁN

DOCENTE:     DR.  PABLO AUGUSTO  ARANDA MANRIQUE

ORURO -   BOLIVIA

2017

INTRODUCCIÓN

Dice un dicho popular “no puedes amar aquello que no conoces”, entonces no puedes identificar logros y dificultades sino has puesto en práctica alguna teoría o lineamientos, ese es el objetivo principal de este documento, conocer, reflexionar y analizar  los nuevos lineamientos y la aplicación de estrategias metodológicas y lúdicas que nos ofrece el paradigma en el marco de la Ley de la Educación N 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, del Ministerio de Educación y Viceministerio de Educación Alternativa y Especial a través de la Dirección General de Educación Especial en favor de los estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje.

La investigación presenta la problemática y el planteamiento del mismo para delimitar la temática a analizarla, luego se plantean los objetivos que nos guiarán hacia los logros que queremos alcanzar empleando una metodología, estrategias y técnicas empleadas en un cronograma de trabajo.

1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1. CENTRO “LUIS ESPINAL”

El Centro de Educación Especial “Luis Espinal” fue fundado el 22 de marzo de 1988, por la Hna. Nazareth Ibarra y el Padre Estanislao Bofill; está ubicada en las calles San Felipe, Tacna y Arica (zona Sud-Este).  Nace de la inquietud de sus fundadores de formar un Centro donde acoja a niños/as y adolescentes desescolarizados que no recibieron ningún tipo de educación, en un barrio empobrecido y la opción por esta población con menos oportunidades  y dificultades de aprendizaje.  “Gastar la vida por los demás” afirmaba el Padre Luis Espinal S.J., para denunciar la injusticia que existe en nuestra sociedad. Gastar la vida para que otros tengan vida; “gastar la vida” es trabajar por los demás aunque no paguen, hacer un favor al que no va a devolver”. A ejemplo de Jesús que dio su vida por sus hermanos. Siguiendo sus huellas se quiere motivar a gastar nuestras vidas en favor de nuestros hermanos/as menos atendidos y casi abandonados por las estructuras injustas de la sociedad.  Los diferentes contextos sociales solicitan  nuevas formas de presencia, de atención, la educación cristiana y ecuménica es la respuesta más eficaz que podemos ofrecer en nuestra actualidad.

Por la  opción preferencial por los pobres y marginados, sin excluir otros rangos sociales se tiene afinidad con el Movimiento Educativo Popular de Fe y Alegría.  Juntos deseamos que los protagonistas de la transformación de la realidad sean los mismos marginados quienes, por medio de la educación, transformen su entorno social. Este Movimiento Educativo tiene como principio fundamental la educación popular desde y con los pobres y excluidos (cfr.: Plan Estratégico Fe y Alegría Bolivia, pág. 50) y  se desarrolla sobre la base de 3 pilares: la educación Popular, educación en valores humano-cristianos y la educación en y para el trabajo, abierta al mundo de trabajo y la producción. (Cfr.: Plan Estratégico Fe y Alegría Bolivia, pág. 50).

Visión

Consolidarse como una comunidad educativa de inclusión escolar-social, aplicando una pedagogía preventiva para que los niños/as y adolescentes se desarrollen en un ambiente de respeto, tolerancia, solidaridad, fortaleciendo su autoestima y puedan enfrentar los retos de la vida.

Misión

Promover el desarrollo de habilidades y capacidades de niños/as y adolescentes con Dificultades en el Aprendizaje, problemas emocionales y/o conductuales; formándoles en los valores humano cristianos para la inclusión escolar-social en Unidades Educativas del área regular o alternativa y sean agentes de cambio en  la sociedad.

El Centro de Educación Especial “Luis Espinal” atiende el Área de Atención  Dificultades en el Aprendizaje Generales y Específicas en la Modalidad Directa e Indirecta, en aplicación a la Ley de Educación 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez. La labor educativa se desarrolla aplicando una pedagogía preventiva, con una atención funcional en 3 etapas de intervención: EDUCATIVA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL, encaminada a fortalecer habilidades, destrezas, conducta y autonomía de los estudiantes.

Estudiantes atendidos en la gestión 2017, modalidad directa:

Nº	Programa /Servicio	PCV							SCP
		1	2	3	4	5	6	TOTAL	1	2	3	4	5	6		Total
1	Lenguaje Comunicación			24												24
2	Lenguaje Comunicación			21												21
3	Razonamiento Lógico			21												21
4	Lenguaje Comunicación			11												11
5	Lenguaje Comunicación			2	29											31
6	Lenguaje Comunicación			8	18											26
7	Razonamiento Lógico				16											16
8	Razonamiento Lógico					14	13									27
9	Razonamiento Lógico					24										24
10	Lenguaje Comunicación						17									17
11	Razonamiento Lógico						16									16
12	Razonamiento Lógico								20	20	4					44
13	Razonamiento Lógico					14	3									17
14	Lenguaje Comunicación			9	6	6										15
15	Razonamiento Lógico			8												8
16	Gabinete															*
Subtotal				104	69	58	49	280	20	20	4					324
Total		280							44						324

Atención a estudiantes Modalidad Directa e Indirecta:

En la gestión 2017 se atendió 324 estudiantes de 3° a 6° primaria, 1° y 2° de Secundaria en modalidad directa. *En gabinete todos los estudiantes tienen su valoración.

	MODALIDAD INDIRECTA
Nº	PCV						SCP
	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
1	4
2	12
3	4		4
4	5
5	5
6	4
7	3	7
8		4
9		4
10	5	6
11	3	7
12	4
13	5	5
14		6
Sub total	54	39	4
Total		97

Atención en Modalidad Indirecta 97 estudiantes de 1°, 2° de primaria en signos de riesgo, en coordinación con los maestros/as del área regular e involucrando a los PPMM de familia.

1.2.    Información cualitativa

Ámbito Socio-cultural

El CEE “Luis Espinal” pone en práctica las actividades sociales inclusivas propiciando la participación de los estudiantes, maestros/as, administrativos, como la Ch`alla, Aniversario del CEE, día del Padre, día del Niño, Semana Santa, día de la Madre, día del Maestro/a, día del estudiante, Nacimiento del niño Jesús, otros,  ya que enriquecen y desarrollan a cada uno/a el accionar social,  son valoradas, establecidas, aplicadas y fortalecidas en los procesos educativos.

En el ámbito cultural lingüístico la mayoría de los estudiantes utilizan como lengua principal el castellano aunque  las familias tienen raíz originaria (quechua y aymara).

Ámbito Económico

Los estudiantes y  PPMM de familia del Centro de Educación Especial pertenecen, en su mayoría, a un nivel económico  bajo y en algunos casos de nivel medio, debido a que la mayoría de los PPMM de familia se dedican a la actividad comercial de economía informal. Sin embargo, existen contadas familias con una posición socio-económica bien situada.

Con relación al grado de instrucción, un gran porcentaje de PPMM de familia carece de instrucción básica y en algunos casos cursaron la educación media, pero con el transcurso del tiempo olvidaron los conocimientos adquiridos, hecho que imposibilita el apoyo a sus hijos/as. Sin embargo, en un porcentaje reducido existen familias cuyos padres son profesionales.

Por la variadísima actividad laboral – ocupacional, se percibe la despreocupación y pérdida de control de los PPMM de familia en el control de sus hijos/as y, por ende, pérdida de autoridad; cuyas consecuencias desencadenan en una serie de problemas en los educandos: desequilibrio emocional, baja autoestima, mal uso y mala influencia de los medios de comunicación, etc. Y todo esto, a su vez, incide en un bajo rendimiento académico de los educandos en la escuela. 

Ámbito Educativo

 Siguiendo los lineamientos, en la gestión 2017 en el turno de la mañana trabajaron tres docentes. En el turno de la tarde por la demanda de estudiantes se conformaron dos grupos de 3º de primaria, dos de 4º de primaria, uno de 5º de primaria y dos de 6º de primaria. Cada docente atendió a dos grupos de estudiantes con los programas específicos de Lenguaje-Comunicación, Razonamiento Lógico y con las transversales: atención, percepción, memoria y psicomotricidad, según la necesidad de cada estudiante. Además se atendió en extensión en los ambientes del CMI, con el fin de coadyuvar con la apertura de un nuevo Centro que atienda a estudiantes con Dificultades en el aprendizaje, en la zona Norte.

En Modalidad Directa el turno de la Mañana con un horario de 8:30 a 11:30 con períodos de 45 minutos a 90 minutos por programa, en el turno de la Tarde de 14:30 a 17:30 con períodos de 45 a 90 minutos por programa.

La planificación anual semestralizada se  realizó de acuerdo a los grados, programas y modalidad directa e indirecta. La elaboración  de la planificación curricular de acuerdo al programa se realizó de acuerdo al avance y características de los estudiantes, mensualmente y bimestralmente y según la duración de la aplicación de las estrategias metodológicas y lúdicas hasta la nivelación de los estudiantes.

Los/as maestros/as para atender a los estudiantes desarrollaron el trabajo en ambos turnos, realizando coordinación con los docentes de las Unidades Educativas Regulares. La atención es personalizada y/o grupal, de 8 a 12 estudiantes por maestro/a, para atender y superar la dificultad detectada se emplean estrategias e instrumentos adecuados y adaptados a la realidad social del estudiante. El reto es nivelarlos de tres a seis meses como máximo.

El Área de Atención determina constante innovación y actualización en la aplicación de técnicas e instrumentos que impulsa a los maestros/as a investigar, estar preparados para los desafíos que se presenten en el desarrollo de la labor educativa; la actitud es de constante motivación a los estudiantes que asisten deseosos de superar sus dificultades, encontrar un sentido a la asistencia a clases. La práctica y actitud de la educación inclusiva es cotidiana por cada uno de los miembros del Centro Educativo.

Se cuenta con el Gabinete Psicológico, cuya responsabilidad corresponde a un profesional con Licenciatura en Psicología que atiende los problemas emocionales, conductuales y las dificultades en el aprendizaje. El apoyo a los maestros/as es permanente y las funciones que desempeña son: intervención educativa psicosocial, entrevistas personales a estudiantes con dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta, entrevistas con padres madres de familia, talleres a estudiantes, maestros, administrativos. Todos los estudiantes atendidos en modalidad directa cuentan con su valoración y algunos casos de modalidad indirecta ya que la población es amplia, atendiendo algunos casos de Unidades Educativas que lo soliciten.

La coordinación es constante con los/as maestros/as de las Unidades Educativas del Subsistema de Educación, como constancia se tienen las fichas elaboradas y firmadas para esta tarea y los informes respectivos comprueban dicho servicio.

La organización y reestructuración del horario se realizó considerando las 108 horas asignadas a los maestros de Educación Especial, 80 horas los maestros/as cumplen de acuerdo a horario establecido en modalidad directa, 20 horas en modalidad indirecta y las 8 horas restantes las cumplen con la coordinación en Unidades Educativas. Se hace el seguimiento en base a fichas elaboradas por el Centro donde se consideran las firmas de los maestros de las Unidades Educativas, de los Directores, además de los talleres de sensibilización y capacitación a docentes del área regular y PPMM de familia.

En la presente gestión atendimos a 421 estudiantes: Modalidad Directa 324, Modalidad Indirecta 97, quisiéramos llegar a más porque hay bastante necesidad, pero como la atención  es personalizada y algunas dificultades que presentan los estudiantes son acentuadas por lo tanto existe la necesidad de contar con mayor recurso humano para su cobertura.

Los estudiantes provienen de familias disfuncionales presentando baja autoestima, con rasgos de violencia intrafamiliar, situación económica baja, con desnutrición y falta de apoyo de parte de los PPMM de familia, en algunos casos porque éstos sólo han cursado los primeros cursos de primaria y no están preparados para más.

2.        PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

En la anterior Reforma Educativa las experiencias de la atención a estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje se daban en las mismas aulas regulares en el área fiscal y en las de Convenio con la experiencia de las aulas de apoyo de Fe y Alegría.

En el actual paradigma se plantea la atención de los estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en los Centros de Educación Especial atendiendo a los mismos a través de los programas de Lenguaje y Comunicación, Razonamiento Lógico, Atención, Percepción y Memoria. El tiempo de atención es de tres a seis meses y en dos modalidades directa e indirecta y es necesario contar con un bagaje de estrategias metodologías  lúdicas para su atención pertinente y oportuna.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

A finales de la gestión 2015 el Subsistema de Educación Especial realizó la primera publicación del documento de trabajo de los lineamientos del área de atención de Dificultades en el Aprendizaje y lo socializó a nivel nacional.

Se dice que el papel todo lo aguanta, sólo se puede saber si realmente es válido un planteamiento cuando se lo lleva a cabo, por esa razón se quiere reflexionar acerca de las experiencias educativas en la aplicación de estrategias metodológicas y lúdicas en la atención a estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en la actualidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿En el actual paradigma educativo del Subsistema Educativo Especial, la aplicación de los nuevos lineamientos del área de Dificultades en el aprendizaje y la aplicación de estrategias metodológicas y lúdicas responden a las verdaderas necesidades educativas de la población escolar y del contexto?

OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar el actual paradigma del Ámbito de Educación Especial, el área de atención de estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje, las experiencias en la aplicación de los lineamientos y las estrategias metodológicas y lúdicas y la respuesta a las necesidades educativas actuales.

2.2.        OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ü  Conocer el sustento teórico de los lineamientos curriculares y metodológicos de nuevo Sistema Educativo Plurinacional del área de Dificultades en el Aprendizaje.

ü  Reflexionar sobre las experiencias educativas en la aplicación de estrategias metodológicas y lúdicas en los programas específicos en la atención a estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en la aplicación de los nuevos lineamientos.

ü  Aportar desde la experiencia para dar un impulso a la aplicación de estrategias innovadoras en respuesta a las necesidades educativas vigentes.

3.     ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:

·         La observación  con una lista de cotejo

·         Entrevistas a los maestros/as del C.E.E. “Luis Espinal”

·         Entrevistas a maestros/as del área regular.

·         Filmaciones de la sesiones de la aplicación de las estrategias metodológicas y lúdicas.

·         Fotos de las experiencias.

·         Testimonios de maestros/as del Centro.

·         Testimonios de los estudiantes.

·         Entrevistas a PPMM de familia.

4.     METODOLOGÍA

Se empleará la metodología de la investigación cualitativa.

5.     CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES
GESTIÓN DIC. 2017- MAYO 2018	E	F	M	A	M
Observaciones de aulas			x	x	X
·         Filmaciones y fotos de las experiencias ·         Entrevistas a los maestros de C.E.E. “Luis Espinal” ·         Entrevistas a maestros/as de regular ·         Entrevistas a PPMM de familia ·         Entrevistas a estudiantes ·         Análisis de todos los instrumentos aplicados Entrega resultados			x x	x x x x	x